Analyse et gestion des "comportements problèmes" des publics présentant un TSA associé à un Trouble du Développement de l'Intelligence

Les équipes d’accompagnement se sentent parfois désarmées face aux comportements dits « problèmes » (pouvant être également qualifiés soit de défis ou, aberrants ou, inadaptés, ou troublés) de certains enfants, adolescents ou adultes présentant un TSA associé à un Trouble du Développement Intellectuel. En effet, ces comportements peuvent mettre à mal la sécurité de la personne elle-même et celle des autres.

Lors de cette formation, nous considèrerons ces comportements comme étant utiles pour la personne et remplissant une (ou des) fonction(s). À partir d’un protocole d’évaluation fonctionnelle, nous émettrons des hypothèses concernant la (ou les) fonction(s) de ces comportements pour la personne afin de proposer un plan d’action ayant pour objectif de faire diminuer ou disparaitre ces comportements.

Tout professionnel qui souhaite développer des stratégies d’interventions adaptées et personnalisées et mettre en place un accompagnement qui soit au plus proche des besoins des enfants et adultes présentant des comportements « problèmes ».

Pas de prérequis.

• Consolider les connaissances relatives aux TSA.
• S’approprier la démarche de l’évaluation fonctionnelle pour la mettre en œuvre.
• Savoir élaborer des hypothèses fonctionnelles à l’issue du processus d’analyse.

Consolider les connaissances théoriques relatives aux TSA

• (Ré) actualisation des connaissances théoriques (classifications actuelles, définition, prévalence).
• Signes cliniques, étiologie, troubles associés.
• Identifier et comprendre les particularités des personnes avec TSA (particularités sensorielles et spécificités cognitives).

S’approprier la démarche de l’évaluation fonctionnelle pour la mettre en œuvre

• Définition des comportements problèmes.
• Analyser les situations problèmes selon la méthode ABC (antécédent – comportement – conséquence).
• Mettre en œuvre une évaluation fonctionnelle au sein d’un établissement.

Élaborer un plan d’intervention à l’issue du processus d’analyse

• Analyser les données collectées lors de la phase de recueil d’informations.
• Élaborer des hypothèses fonctionnelles.

(Mise en pratique à partir d’une situation clinique).

• Stratégies de prévention et de gestion :
• la prévention des problèmes de comportement (stratégies d’accompagnement TEACCH),
• développement de nouvelles compétences,
• l’intervention sur les conséquences (stratégies d’accompagnement ABA).
• Élaboration d’un plan d’intervention à partir d’une situation clinique.

Les méthodes pédagogiques utilisées (apports théoriques, études de cas pratiques, exemples vidéo, échanges entre les professionnels…) visent à favoriser un déroulement dynamique et participatif et à l’appropriation des outils présentés.

Mise en œuvre du dispositif d’évaluations.

Fanny AYANOUGLOU, Master 2 psychologie « Développement, Éducation, Handicap » et Doctorat en Psychologie, Psychologue libérale et formatrice spécialisée dans les troubles du neurodéveloppement et la supervision des pratiques éducatives au sein d’établissements du médico-social. A exercé au CRA Languedoc-Roussillon, à l’Unité Régionale d’Évaluation des Troubles du Neurodéveloppement, à l’Unité de Consultation et de Soins Ambulatoires d’un service pédopsychiatrique, et intervient au sein d’un SESSAD spécialisé dans l’accompagnement d’enfants et d’adolescents présentant un TSA.

• Conforme aux recommandations de bonnes pratiques de la HAS
• Outils pratiques et techniques spécifiques à l’autisme
• Adaptation du contenu aux besoins des participants.