Analyse et gestion des "comportements problèmes"

Visée professionnelle

Les équipes d’accompagnement se sentent parfois désarmées face aux comportements dits « problèmes » (pouvant être également qualifiés soit de défis ou, aberrants ou, inadaptés, ou troublés) de certains enfants, adolescents ou adultes présentant un Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) associé à un Trouble du Développement Intellectuel (TDI). En effet, ces comportements peuvent mettre à mal la sécurité de la personne elle-même et celle des autres, et deviennent une priorité dans l'accompagnement de la personne.

Lors de cette formation, nous considèrerons ces comportements comme étant utiles pour la personne et remplissant une (ou des) fonction(s). À partir d’un protocole d’évaluation fonctionnelle, nous émettrons des hypothèses concernant la (ou les) fonction(s) de ces comportements pour la personne afin de proposer un plan d’action ayant pour objectif de faire diminuer voire disparaitre ces comportements.

Personnes concernées et prérequis

Tout professionnel qui souhaite développer des stratégies d’interventions adaptées et personnalisées et mettre en place un accompagnement qui soit au plus proche des besoins des enfants et adultes présentant des comportements « problèmes ».

Pas de prérequis.

Objectifs opérationnels

• Consolider les connaissances théoriques relatives au TSA et au TDI.
• S'approprier la démarche de l'évaluation fonctionnelle pour la mettre en œuvre.
• Interpréter les données issues du recueil d'informations et d'observations.
• Élaborer un plan d'intervention à l'issue du processus d'analyse.

Contenu

Consolider les connaissances théoriques relatives au TSA et TDI

• Ré-actualisation des connaissances théoriques : classifications actuelles, définition, caractéristiques associées...
• Identifier et comprendre les particularités des personnes présentant un TSA (particularités sensorielles, spécificités cognitives...).

S’approprier la démarche de l’évaluation fonctionnelle pour la mettre en œuvre

• Définition des comportements problèmes.
• Présentation de la méthodologie de l'évaluation fonctionnelle : recueil d'information, élaboration d'hypothèse(s) fonctionnelle(s), les interventions, évaluation de l'efficacité.
• Mettre en œuvre une évaluation fonctionnelle au sein d’un établissement.

Interpréter les données issues du recueil d'informations et d'observations

• Recueillir les informations relatives aux évènements contextuels.
• Recueillir des observations selon la grille ABC (antécédent - comportement - conséquence).
• Émettre des hypothèses fonctionnelles concernant l'apparition et le maintien des comportements problèmes à partir de la synthèse des observations et informations recueillies.
• Fonctions des comportements problèmes.

Élaborer un plan d'intervention à l'issue du processus d'analyse

• Stratégies préventives : agir sur les évènements contextuels et les antécédents (structuration de l'environnement, promouvoir la communication...).
• Enseigner des nouvelles compétences, comportements alternatifs selon la motivation de la personne.
• Stratégies réactives : agir sur les conséquences (extinction...).
• Rédiger le plan d'intervention.
• Évaluer et réajuster les stratégies proposées.

Méthodes, moyens pédagogiques, dispositif d’évaluations

• Les méthodes pédagogiques utilisées (apports théoriques, études de cas pratiques, mise en situation, exemples vidéo, échanges entre les professionnels…) visent à favoriser un déroulement dynamique et participatif et à l’appropriation des outils présentés.
• Chaque stagiaire recevra des supports pédagogiques clairs et détaillés lui permettant de conserver les informations essentielles abordées durant la formation, ainsi qu'une bibliographie pour approfondir les concepts et thématiques présentés.
• Mise en œuvre du dispositif d'évaluations incluant évaluation de la satisfaction, auto-évaluation, évaluation de l'atteinte des objectifs.

Cadre de référence de la formation

Cette formation s'appuie sur les référentiels nationaux et recommandations de bonnes pratiques professionnelles publiés par la Haute Autorité de Santé, garantissant son inscription dans les exigences actuelles du secteur sanitaire et médico-social.

Elle mobilise notamment les documents suivants :

• Stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neurodéveloppement : autisme, Dys, TDAH et TDI, Délégation interministérielle à la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement, 2023.
• Protocole national de diagnostic et de soins PNDS : comportements défis dans les troubles du neurodéveloppement, HAS, décembre 2025.
• Recommandations de bonnes pratiques professionnelles : Les comportements-problèmes : prévention et réponses au sein des établissements et services intervenant auprès des enfants et adultes handicapés, HAS, volet 1, 2 et 3, 2017.

Animation

Fanny AYANOUGLOU est psychologue et docteure en psychologie, Coordinatrice du pôle TND:TSA, spécialisée dans l'évaluation et l'accompagnement des enfants et adolescents présentant des troubles du neurodéveloppement.

Ou, Mathilde DAS MERCES est psychologue du développement, spécialisée dans l'évaluation et l'accompagnement des enfants et adolescents présentant des troubles du spectre de l'autisme.

Ou, Katie DAVENPORT, psychologue, spécialisée dans l'évaluation et l'accompagnement des enfants et adolescents présentant des troubles du neurodéveloppement TND.

Ou, Maria DE CARVALHO, psychologue clinicienne, formatrice et superviseuse, spécialisée dans les troubles du neurodéveloppement et les troubles psychiatriques, avec une approche comportementale.

Ou, Bérengère SUNYER, psychologue et docteure en psychologie. Formatrice et superviseuse des pratiques spécialisées dans les TSA.