Être tuteur/formateur par l'action de formation en situation de travail (AFEST)

La Formation En Situation de Travail a fait son entrée dans le Code du travail au travers de la loi « Avenir Professionnel ». Le décret du 28 décembre 2018 définit le cadre de mise en œuvre de cette action de formation dans le travail : analyser l’activité et le travail réel pour assurer une ingénierie et un parcours pédagogique, désigner un formateur, mettre en place des phases réflexives et enfin assurer l’évaluation des acquis et leur traçabilité. Cette nouvelle modalité de formation n’est pas de la formation sur le tas, ni du compagnonnage, mais une action de formation à cadrer précisément.

Cette formation multimodale de 28 h qui alterne des phases formatives en présentiel (14 h) et en distanciel (14 h) en groupe (sous forme de classe virtuelle), vous permettra de définir vos missions et activités de formateur en situation de travail et de repérer votre potentiel à développer ou à transformer.

Tous professionnels impliqués dans une démarche de formation en situation de travail (tuteur, maitre d’apprentissage ou formateurs de terrain, etc.)

Pas de prérequis concernant la thématique.

Prérequis technique pour le distanciel : prévoir un poste (PC, Mac, iPad…) équipé d’une connexion internet, d’un micro et d’une webcam, situé possible dans une pièce au calme.

Note : ce stage ne s’adresse pas aux référents déjà certifiés AFEST.

• Identifier les éléments constitutifs du cadre légal de l’action Formation En Situation de Travail (AFEST).
• Établir un parcours pédagogique de Formation En Situation de Travail (FEST) : de l’analyse du besoin à la séquence de pratique réflexive.
• Situer les différents acteurs ainsi que leurs missions respectives.
• Identifier son rôle d’accompagnant dans le processus d'apprentissage : de la médiation des apprentissages à leur évaluation.

Utiliser le cadre légal et opérationnel de l’Action de Formation en Situation de Travail

• Connaitre les enjeux de la loi « Avenir professionnel » : AFEST au regard des autres modes de formation.
• Utiliser le parcours pédagogique construit dans la préparation de l’AFEST : Vérification de la pertinence et de la faisabilité, définition du rôle des différents acteurs, identification des compétences et objectifs visés, organisation de la traçabilité? de l’action.

Supports écrits de vérification des acquis avec appui pour leur validation et leur consolidation.

Utiliser le parcours pédagogique construit dans la préparation de l’AFEST :

• Vérification de la pertinence et de la faisabilité.
• Définition du rôle des différents acteurs.
• Identification des compétences et objectifs visés.
• Organisation de la traçabilité? de l’action.

Utiliser le potentiel formateur des situations de travail ou le développer

• Analyser le travail réel : décrire les tâches à réaliser et les compétences mises en œuvre.
• Analyser le potentiel formateur d’une situation de travail : définir des objectifs pédagogiques et des séquences de formation.
• Intervenir sur la situation de travail pour augmenter son potentiel formateur : rapport entre contraintes de production et situation d’apprentissage...

Études de cas basées sur les remontées d’expériences.

Assurer son rôle de guidance des apprentissages

• Créer des conditions favorables à l’apprentissage : les principes de l’Andragogie et des processus d’apprentissage.
• Construire une guidance : test de positionnement, séquences d’analyse du travail réel, séquences réflexives, traçabilité des acquis.
• Utiliser les outils de la non-directivité pour repérer les acquis : faire émerger les représentations et/ou décrire une pratique en utilisant les techniques de la question de développement, de la reformulation et du feed-back positif.
• Évaluer les acquis et valider la progression : supports d’évaluation formative, sommative, diagnostic, d’autoévaluation.

Outils de traçabilité des acquis, tests de positionnement.

Contractualiser la relation d’accompagnement

• Identifier les activités pédagogiques et les modalités d’évaluation : parcours et séquences pédagogiques, supports d’évaluation, etc.
• Accompagner l’expérimentation active : définition du droit à l’erreur, définition de la preuve des acquisitions et leur récupération par le formateur-accompagnateur ou autres supports d’observation (la vidéo, par exemple), etc.
• Cadrer les temps de réflexivité : définir un lieu et un temps en dehors du travail réel, cadrer les rencontres.
• Définir les ressources internes et externes : Supports pédagogiques, personnes-ressources, etc.

Exemples de PIF (Protocole individuel de formation), exemples de parcours pédagogiques, fiches séquences, définition de conditions d’utilisation de la vidéo.

• Groupe de formation limité à 8 participants afin de favoriser l’implication et le suivi intensif de chacun.
• Des apports théoriques méthodologiques et techniques, fiches de travail, des exercices, des données bibliographiques complètent la démarche. Participation à des groupes d’entrainement à l’analyse de situation de formation en situation de travail. La confrontation d’expériences, l’échange et la création d’outils sont favorisés.
• Classe virtuelle sur l’application Teams Pro. Il est prévu une assistance technique et pédagogique appropriée pour accompagner l’apprenant dans le déroulement de son parcours en distanciel. Une information sur la nature et la programmation des activités pédagogiques à distance sera fournie en début de stage. 
• Mise en œuvre du dispositif d’évaluations.

Jérémie POLGE, Master II en sciences de l’éducation « conseil et formation en éducation » et d’un titre de niveau II de « Formateur/Responsable pédagogique », intervient depuis 2004 dans le domaine de l’action sociale et médico-sociale sur l’analyse du travail éducatif, l’ingénierie de formation, l’ingénierie pédagogique, l’intervention pédagogique et la pratique réflexive.

Frédéric AURIOL Avocat au barreau de Perpignan.

• Une approche pragmatique des concepts abordés
• Une démarche intensive d’analyse des expériences vécues en intersession.