Développer les compétences des salariés avec l’AFEST

Visée professionnelle

La Formation En Situation de Travail a fait son entrée dans le Code du travail au travers de la loi « Avenir Professionnel ». Le décret du 28 décembre 2018 définit le cadre de mise en œuvre de cette action de formation dans le travail : analyser l’activité et le travail réel pour assurer une ingénierie et un parcours pédagogique, désigner un formateur, mettre en place des phases réflexives et enfin assurer l’évaluation des acquis et leur traçabilité. Cette nouvelle modalité de formation n’est pas de la formation sur le tas, ni du compagnonnage, mais une action de formation à cadrer précisément.

Cette formation vous permettra de définir vos missions et activités de formateur en situation de travail et de repérer votre potentiel à développer ou à transformer.

Personnes concernées et prérequis

Tous professionnels impliqués dans une démarche de formation en situation de travail (tuteur, maitre d’apprentissage ou formateurs de terrain, etc.). Pas de prérequis. Note : ce stage ne s’adresse pas aux référents déjà certifiés AFEST.

Objectifs opérationnels

• Identifier les éléments constitutifs du cadre légal de l’AFEST.
• Établir un parcours pédagogique de Formation En Situation de Travail (FEST) : de l’analyse du besoin à la séquence de pratique réflexive.
• Situer les différents acteurs ainsi que leurs missions respectives.
• Identifier son rôle d’accompagnant dans le processus d'apprentissage : de la médiation des apprentissages à leur évaluation.

Contenu

Utiliser le cadre légal et opérationnel de l’Action de Formation en Situation de Travail 

• Les enjeux de la loi « Avenir professionnel » : AFEST au regard des autres modes de formation.
• Le parcours pédagogique construit dans la préparation de l’AFEST : vérification de la pertinence et de la faisabilité, définition du rôle des différents acteurs, identification des compétences et objectifs visés, organisation de la traçabilité? de l’action.

Utiliser le potentiel formateur des situations de travail ou le développer 

• Le travail réel : description des tâches à réaliser et des compétences mises en œuvre.
• Le potentiel formateur d’une situation de travail : définition des objectifs pédagogiques et des séquences de formation, rapport entre contraintes de production et situation d’apprentissage.

Assurer son rôle de guidance des apprentissages 

• Les principes de l’Andragogie et des processus d’apprentissage.
• Du test de positionnement à la traçabilité des acquis.
• Les outils de la non-directivité pour repérer les acquis.
• L’évaluation des acquis et la validation de la progression.

Contractualiser la relation d’accompagnement 

• Les activités pédagogiques et les modalités d’évaluation : parcours et séquences pédagogiques, supports d’évaluation, etc.
• L’expérimentation active.
• Les temps de réflexivité : définir un lieu et un temps en dehors du travail réel, cadrer les rencontres.
• Les ressources internes et externes.

Méthodes, moyens pédagogiques, dispositif d’évaluations

• Apports théoriques méthodologiques et techniques, fiches de travail, exercices, données bibliographiques.
• Participation à des groupes d’entrainement à l’analyse de situation de formation en situation de travail.
• Mise en œuvre du dispositif d’évaluations (cf. p. 5).

Animation

Jérémie POLGE, Master II en sciences de l’éducation « conseil et formation en éducation » et d’un titre de niveau II de « Formateur/Responsable pédagogique », intervient depuis 2004 dans le domaine de l’action sociale et médico-sociale sur l’analyse du travail éducatif, l’ingénierie de formation, l’ingénierie pédagogique, l’intervention pédagogique et la pratique réflexive.

Frédéric AURIOL, Avocat au barreau de Perpignan.